我们试图在价值哲学基础上，以国际化视野、本土化行动、未来教育趋势，分析现代教育，构建价值主义教育思想体系。

　　一

　　人类社会活动，无非是以人为主体，将资源(包括自然资源、人文资源、人力资源)转化为财富(包括物质财富、文化财富、精神财富)从而实现人的自由全面发展的过程而已。人类社会活动的主体是人，过程是人，手段是人，目的是人，都是追求人的内在价值的发展和实现主体价值的外化。人类教育活动顺应人类社会活动的这一本质要求，实现和发展人的价值，这就使教育活动必然基于人类社会活动的核心地位和全过程。

　　从价值主义出发，人类活动都是价值发展活动，都是以价值创造与价值消费为核心内容的活动，人类社会的一切关系归根到底都是价值关系。人的一切行为、思想、情感和意志都以价值为源动力，追求价值最大化，最大限度和持续性提高每一个人和人类社会活动的价值总量。

　　教育活动是价值活动的基础。教育是实现和发展人的价值的活动过程，是发展人的生命、生存、生活，引领人类文明进步的社会事业。教育的价值功能应该是发展人、引领人类，而不是适应人，迎合社会。教育是人和人类价值的自我形成活动，教育形成人的知识价值、能力价值和品格价值，创造人类的物质价值和精神价值。教育引领人类思维方式、生产方式、生活方式和社会管理方式的转变和发展。教育使人们既能驾驶个人和家庭轻盈奔驰的游船，也能驾驶国家和人类稳健远洋的客轮。教育价值体现着人类公平、正义、诚信、民主、平等、自由、法制、和谐、幸福的共同价值追求，是人类基本价值的内核，是国家核心价值的基石。

　　教育价值高于一切价值。教育内在价值是使人成为人(社会的人)，使人成为有责任能力的人(奉献的人)，使人成为自由幸福的人(人类的幸福)。教育的外在价值是人的内在价值外化为经济价值、政治价值、文化价值。因为这些价值都是人的价值的转化而已，而教育创造了人的价值。教育促进个人价值与社会价值的有机统一，在满足个人发展的需要中体现个体价值，在满足社会存在、延续、发展的需要中体现社会价值。教育使人文价值与科学价值有机统一，形成科学精神与人文精神统一的人类精神境界。教育使传承价值与创新价值有机统一，促进家庭、团体、民族、国家、人类文明的传承和发展创新。教育“临近致远”，使人的现实价值与理想价值有机结合，立足现实，面向未来，适应生存，发展生活，坚持乌托邦精神，实现教育本体价值。

　　在理性工具主义的过度张扬，理性价值严重失落的时代，我们发现人类最大的危机是价值危机，价值危机的根源是教育价值危机。政治危机、经济危机，人类战争不断，社会冲突，疾病肆虐，生态恶化，都能在教育中找到其价值危机根源。

　　教育价值危机主要体现在教育使人异化，将人异化为“物”，因教育使人创造“物”，又因教育使“物”征服人，使人变为“物”的奴隶；教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化愈演愈烈，教育成为管理的工具、耀祖光宗的工具、吃饭谋生的工具、赚钱发财的工具；教育的传承与创新价值不断流失，创新人才难以培养，教师、学生和教育管理者的价值评价的唯一标准是考分，人的创造天性被屏蔽；教育时空价值降低，教育教学成本不断升高，效率效益不断降低，事倍功半，价值率下降。

　　教育价值危机使教师的职业价值严重贬低，教育尊严受到严重挑战；使受教育者信仰缺失，道德滑坡，精神衰减，社会责任能力下降。消除人类的一切危机应从消除教育危机入手，消除教育危机应在反思人类教育，彰显传统优秀教育思想的基础上，探究适应当代人、当代社会需要，引领时代不断进步的、先进的教育思想。

　　二

　　通过对人类活动的价值取向和教育价值的分析，通过对人类教育的反思和教育危机的分析，价值主义教育思想应运而生是必然的。构建价值主义教育思想体系是我们的责任和使命。价值主义教育思想的一些主要观点是：

　　(1)教育必须坚持以人为本，坚持以教师为主体，以学生为中心，实现教师“教真育爱”的主体价值，提高教育教学效益；实现学生的主体学习价值，提高学生学习效益，促进学生的全面发展，发展人的生命、生存、生活；构建教师、学生和教学过程和谐的价值关系；保护好、实现好、发展好全民的教育利益，实现教育促进人类文明进步的社会主体价值。

　　(2)教育必须注重整体、规模、结构、过程和质量的有机统一。注重构建幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的现代教育体系；通过适度规模发展，促进教育普及和教育公平；注重教育的区域结构、所有制结构、类别结构、专业结构的合理调整；注重教育引导、服务和陪同受教育者的全过程发展，注重教育教学的过程价值；以提高教学质量为核心，确立教育理念，设计教育内容、教育方法，实施教育管理。

　　(3)将生命教育、生存教育、生活教育融入各类教育之中，培养受教育者生命价值意识，增长生存智慧能力，树立幸福生活信念。通过生命教育，认知生命，热爱生命，敬畏生命；通过生存教育，认知生存，增长生存知识，提高生存能力；通过生活教育，认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过生命、生存、生活教育，使受教育者知生理，调心理，守伦理，明事理，晓哲理；通过生命、生存、生活教育，提升学生的情商价值、智商价值和能力价值，树立正确的生命观、生存观和生活观。

　　(4)坚持国际化思维、本土化行动、现代化目标构建普世教育。民族有区别，智慧无国界。以国际视野发展、整合和利用国际教育资源，推进全球教育治理，促进教育国际化，构建人类共同的教育价值体系。注重民族教育文化的传承，针对民族心理、民族习惯、民族思维，采取不同的方式推进各民族教育的共同发展，促进教育公平。充分利用现代化和信息化教育手段，促进现代教育发展，促进人的社会化和各民族的现代化。

　　(5)应强化人类女性教育、幼儿教育、公民教育和终身教育。女性的素养决定民族的素质，加强女性教育，提高女性素质，充分发挥女性在教育中的特殊优势；幼儿教育是家庭、学校和社会共同的任务，倡导道法自然的幼儿教育理念，发现、引导幼儿的心灵世界，将兴趣培养、行为养成、思维启发贯穿幼儿教育全过程；各国教育不但要承担培养本国合格公民的任务，还要承担培养合格世界公民的任务；建设无人不学、无时不学、无处不学的终身教育学习型社会。

　　(6)注重发挥环境教育功能，改善教育布局结构，形成社会教育合力，提高教育时空价值。创造受教育者学习、生活、实践、创新的社会环境、人文环境和自然环境，形成家庭教育、学校教育、团体教育、社会教育、政府教育、国际教育的合力；系统推进各类教育的整体发展，形成幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的教育内部合力，努力实现教育价值和教育效益的最大化。教育时间是一唯的，教育空间是有限的。要提高教育单位时间内的价值和效率，以课堂教学为中心提高课堂教学效益，提高实践效益。要提高教育空间价值，合理布局和整合安排教育资源。

　　(7)政府管理和发展教育的根本职责在于制度设计和安排。要系统推进教育体制改革，包括办学体制改革、教育管理体制改革、教育评价制度改革、人类培养模式改革、教育国际化体制改革建立富有公平和竞争、富有生机和活力的教育体制机制。

　　(8)全面加强学校现代管理，促进学校的基础管理、系统管理、全程管理、精细管理，推进教育的价值管理、战略管理、民主管理、科学管理、依法管理，加强学校文化价值建设，促进教师教风、学生学风、管理者服务作风三位一体的校风建设。

　　三

　　我在《教育的智慧》、《教育的逻辑》、《教育的价值》中具体阐述了价值主义教育思想。

　　在《教育的智慧》里，紧紧围绕“教育是实现人的价值，发展人的生命、生存和生活，促进人类文明进步的社会活动过程”的命题，从宏观教育、中观教育、微观教育三个维度，以国际化思维、本土化实践和现代化目标的理念，深刻揭示现代教育的本质、主体、价值、制度、内容、目标、方法。

　　在《教育的逻辑》中，立足现实和本土，着眼未来与世界，努力构建与知识经济和知识社会相适应，以人为根本，以教育公平为基础，以价值教育为灵魂，以能力教育为核心，以教育制度为保障的现代教育理论体系。深刻揭示了生命教育、生存教育、生活教育的教育价值与价值教育有机构成的现代教育价值建设内涵，充分表达现代教育的切实性和引领性有机统一的现代教育功能特征。

　　在《教育的价值》中，对教育价值与价值教育进行反思，阐述了教育基础价值、根本价值、最高价值及教育价值的实现的一些基本观点。目的在于彰显教育价值，回归教育本真，使教育真正发挥“植根时代，引领社会，发展人，幸福人”的价值功能。

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