针对上述危机，人们也有一些举措加以应对。例如，开始重视跨学科或交叉学科的知识生产—传授，强调素质化教育等。但在高全喜看来，这些举措并不能从根本上扭转专业化强势主导的弊端。因为它们没有意识到通识教育属于更为基础的知识生产，而只是采取补充的方式，辅助性地解决专业化知识生产的流弊。

 “我认为，要克服现行大学的专业化教育弊端，根本举措是确立通识教育的主体地位，承认其在知识生产—传授机制的重要作用。”高全喜说，专业知识以及其机制固然是大学体制的一种形式，但通识教育也是另外一种重要机制，而且这种机制不仅不与原机制矛盾，而且还相互补充、相得益彰，甚至通识教育这种机制更为根本。

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